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    多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究
      引言
      随着通信技术和网络技术的发展,国内高职院校及普通高校几乎都有计算机专业,毫无疑问,这是个热门专业。从国家层面看,普通高校应该培养计算机专业的通用性中高级人才,高职院校培养计算机专业的技术型初级人才。然而,随着就业环境的进一步严峻,部分普通高校的计算机人才也进入初级工标准的就业队伍,导致高职院校计算机专业学生的就业十分困难。为了就业,高职计算机专业学生甚至进入中小企业的营销队伍。显然,这是违背学生初衷的,也不符合我国高职类计算机专业的定位。
      1983年,哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出多元智能理论,并提出了语言智能、逻辑数学运算智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等八大智能,以及可能的第九智能——存在智能。[2]它是一个教育者们普遍接纳的智能性的心理理论,发源于美国,已逐渐得到全世界的认可。在国内外,多元智能理论得到广泛的应用。如美国的第一所多元智能学校、霍华德·加德纳的发现学校,阿根廷的《基于多元智能理论的全民教育框架》,土耳其的多元智能实践,多元智能与罗马尼亚大学教与学的新途径,国内陈杰琦教授的《中国教育对多元智能的同化》,中国澳门10年的多元智能教学实验等。
      在全球,多元智能理论主要应用于 学前教育、中小学教育及特殊教育等领域,大学教育应用研究较少。高职计算机专业学生就业现状,不仅仅是国内就业形势问题,更重要的可能是学生素养问题。通过多元智能理论和高职院校计算机专业教学改革相结合,进一步推动计算机专业教学模式的创新与变革,提高教学质量,提升学生素质和能力。本文开展以高职院校计算机专业为载体的多元智能理论研究,既是多元智能理论本身的拓展,也是对高职院校计算机专业变革的探索。
      一、多元智能视野下的高职计算机专业课程体系
      本人认为,基于多元智能理论的高职计算机专业方向结构如图1所示。
      图1 基于多元智能的高职计算机专业方向结构图
      目前,国内高职计算机专业下有许多方向,如计算机应用、动漫设计、计算机网络方向等。学生的专业方向应该是高职学生多元能力构建的核心,学生三年专科的学习都是围绕该学生报读的专业方向进行个人知识、能力、素质的提升,达到一定理论素养和较高技能的专业型和技能型人才。
      作为专业培养目标,有能力目标、知识目标、素质目标等三个目标。因此,高职院校计算机专业方向可以分三个维度,分别是能力、知识和素质维度。高职院校不是研究型高等院校,高职院校学生定位是技能型人才而不是研究型人才。高职计算机专业不同方向的课程模块组合,需要合理围绕能力、知识和素质三个维度进行设计,每个维度又从基础、核心、拓展、多元进行延伸,逐渐达到学生能力、知识、素质的多元特性。
      高职计算机专业课程设置要直接与学生就业目标挂钩,把学生就业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起。在课程设置上,以职业岗位能力为导向,对教学内容进行科学、合理地重组,不局限单门课程上的教学。根据图1,高职计算机专业下计算机网络方向的课程体系如表1所示。
      表1 计算机专业下计算机网络方向的课程体系表
      对高职计算机专业下计算机网络方向的课程安排,可考虑如下:第一学期,公众课加等级考(计算机一级,普通话二乙),第二学期组网课程(计算机硬件组装,做网线,局域网组建,各种常用工具软件应用,办公硬件使用),第三学期建网课程(网页设计,数据库,Photoshop,Flash),第四学期用网课程(架设服务器,维护网络,淘宝创业)。
      对高职计算机专业下信息管理方向的课程安排,可考虑如下:第一学期,公众课加等级考(计算机一级,普通话二乙),第二学期掌握信息(汉语写作,文书档案,ERP系统使用),第三学期使用信息(网页设计,数据库,网络安全,管理信息系统),第四学期美化信息( Flash,Photoshop,网络多媒体素材加工,信息检索)。
      二、多元智能视野下的高职计算机专业教学方法
      探索教学方法,就离不开教学过程。在教学过程中,一般有两个主体:一个是学生,另一个是教师。同样,教学方法一般有两个中心学说理论:一个学说是以学生的学为中心,另一个学说是以教师的教为中心。传统教学的弊端就是教师对教学过程的过度控制,使得学生没有充足的空间发挥个人的主动性,抑制了个体的学习热情。现代的教育思想已经注意到了这个问题,开始慢慢变革教学过程和方法,大多调整到以学生的学为中心的教学方法上来。加德纳教授也在他的《智力的重构》一书中总结说:“认真对待人类内部的差异是多元智能理论的核心”。
      在多元智能视野下,教师的教和学生的学是一样重要,但落脚点和中心都是学生的学。本人认为,基于多元智能的高职计算机专业教学方法如图2所示。
      图2 基于多元智能的计算机专业教学方法
      基于多元智能的高职计算机专业教学方法的两极是教师和学生,二者缺一不可。作为教师,如何运用多元智能理论到具体教学中,实现教的多元智能,这是一个很高难度的自我挑战。实施多元智能教学教师一般应具备以下五个方面的素养:一是教师对知识和学科思维方式的真正理解;二是教师必须掌握多元智能的教育观念;三是教师必须掌握多元智能的教学技能;四是教师必须掌握多元智能评价方法和观察方法;五是教师达到或具有双师型教师的能力。因此,多元学生观、多元目标观、多元教学观、多元评价观是教师教的多元智能的四个组成部分。在多元学生观、多元目标观、多元教学观、多元评价观的推动下,便形成学生学的多元智能。
      目前,国内高职院校的双师型教师的人数还相对不足,可以考虑外聘一线技术人员,弥补双师型教师不足的问题。进行多元智能的教学,必须改变过去传统的教师讲、学生练的方式,积极推行任务驱动、项目教学,将实际案例或真实的项目引入课堂,教师和学生共同参与、共同讨论,整个实施过程以小组合作形式开展。
      三、多元智能视野下的高职计算机专业考核方式
      课程的考核方式是关系到教学方法和教学过程的调控,关系到学生学习的主动性和积极性发挥的关键环节,也是教学改革中提高教学质量的一个重要方面。目前国内高职计算机专业学生的课程考核方式,还是以总结性考试为主,一般由平时考查和期末考试两部分构成,平时考查成绩一般占20%至40%,期末考试成绩一般占60%至80%。另外,在高职计算机专业的期末课程考试中,理论知识以闭卷笔试为主,开卷考试较少,上机考试课程也不是很多。
      按照新的教学观念,考核不是检测记住了多少知识,而是检测获取知识和应用知识的能力。[4]为达到高职计算机专业考核的有效性,本人基于多元智能理论提出新的考核方式,如图3所示。
      图3 多元智能视野下的高职计算机专业考核方式
      多元智能视野下的高职计算机专业考核方式主要有如下特点:
      一是学生考核方式的多样化。学生考核内容包括学生期末考试、学生平时考查和学生实践三个大类,学生期末考试又包含基础考试、核心考试和拓展考试,学生平时考查包括基础考查、核心考查和拓展考查,学生实践包括校内实践、自主实践和基地实践。为便于计算机专业学生展示个人的多元能力,结合不同课程,学生期末考试、学生平时考查和学生实践三个大类可以进行任意比例的灵活搭配。如实践型课程就可以侧重学生的实践能力考核,考证型课程可以侧重学生的考证成绩,理论型课程可以侧重学生的考试成绩。
      二是学生考试方式的多样化。根据不同课程的教学目标,理论考试方式主要采用闭卷考试、开卷考试、闭卷与开卷结合、笔试与口试结合、上机考试等方式。目前,统一命题的标准化试卷不利于学生个性的发挥, 不利于多元智能的发展。要使不同能力的学生都能体会到成功的快乐, 激发学生的学习积极性, 可在计算机专业课程考试中引入个性化考试。如考试内容分为必做题和选做题两大部分,增加知识覆盖面。选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次,各级别试题所占分值相同,学生可选择必做题和某一级别的选做题, 选做题难度不同给予不同的奖励分。[5]
      三是学生平时考查的多样化。除了必要的到课情况、平时作业进行基础考查外,同时对课堂互动表现和主动学习能力等进行核心考查,结合计算机职业资格证书或职业技能证书的获取情况,对学生进行拓展能力考查。
      四是学生课程实践的多样化。对计算机专业的实践型课程,针对学生的动手能力和知识掌握能力的高低,可以分三个档次进行课程教学实践:能力一般的学生在校内实践,能力较高的学生组织到基地实践,能力强的学生可以自已找单位实践或教师推荐单位实践。对实践能力强的学生来说,校内和基地实践可能无法满足个人技能的提升,而需要专业性更强的实践单位。
      四、多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准
      当前,国内高职教育的质量评价标准主要有毕业率与就业率,毕业率反映专业教学水平,就业率反映学生适应社会需求状况。传统的教育对学生的评价比较单一,是所谓的唯分数论,专业课程的考试分数可以决定一切的评优、评奖。传统的学习评价中,评价主体是教师,学生只能被动接受评价,没有参与评价的机会。这样的评价模式很容易导致主观、片面的判断,而且往往造成学生对评价的排斥心理,不利于评价结果的认同和反馈,不利于教育功能的发挥。学生评价是教学过程中的一个重要环节,多元智能教学离不开与之相适应的多元智能评价体系,这样学生的多元智能才能得到健康发展。因此,多元智能评价体系是多元智能教学过程中不可或缺的重要环节。[6]
      多元智能理论认为,每一位学生个体都有相对的优势智能领域。对学生进行评价,应该注意发现不同个体的优势智能领域,并加以挖掘和发展。多元智能评价的实施,可以使学生发挥学习潜能和提高学习兴趣,促进学生形成正确的学习观、价值观和人生观。
      随着多元化评价理论的认可,从总体上分析评价标准的多维因素及其相互关系,可以增强高职计算机专业课程评价合理性。本人认为,多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准如表2所示。
      表2 多元智能视野下的计算机专业学生评价标准
      根据表2,多元智能评价强调评价主体的多元性,重视评价客体在评价过程中的作用,注重评价主体和评价客体的结合,教师、同学、父母、班主任、实践导师都可以是评价客体,而自己既是评价主体也是评价客体。另外,每个评价客体有四种主管评价结果,分别是不合格、合格、良好、优秀,在备注栏可以说明评价主体的特点与不足。同时,评价者和被评价者之间的合作互动,将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我发展的良性循环过程。
      五、结束语
      近二年来,多元智能理论应用于本校高职学院计算机专业学生的实践教学中,取得了一定的成效,但也存在一些问题。本校高职学院计算机专业建立淘宝创业工作室,联系具体品牌企业,进行代销或分销。组建一个专业的硬件维修中心,添置相应的计算机网络设备。考虑学生知识的提升,强化职业技能等级证书的通过率,组织计算机全国一级考证以及大学信息技术统考。开拓调研渠道,了解企业需求,调整课程设置,推行课程替代方式,接轨就业市场,培养学生的岗位能力。但是,本校高职专科计算机专业教师多元智能教的问题、学生多元智能学的问题还没有很好的融合,教师的教学能力和学生的学习能力没有很好接轨。因此,达到全面实现本校高职学院计算机专业的多元智能教与学,还需要大量的多元智能理论研究和实践探索。
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