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“做中学”物联网专业培养模式探究

发布时间:2019-01-06 01:06:07 文章来源:未来智讯    
    “做中学”物联网专业培养模式探究作者: 王宏坡 李乃祥 周红 王秀芬   摘 要: 根据“做中学”的培养理念,联合物联网专业的特点和学校实际情况,以“任务驱动”和“项目驱动”相联合的方式,深入探讨开展物联网专业建设、课程改革、实践三阶段技术递进的“做中学”培养模式。
  关键词: 做中学;物联网;任务驱动;项目驱动;教学模式
  随着社会的发展及用人单位务实性要求越来越高,培养高素质的技术型人才成为当前高等教育的指标。随着温总理提出“感知中国”,高等院校物联网专业也应运而生,也因此,如何在一个新兴的专业上实现高素质技术型人才培养指标就成为当前一个重要课题。
  1 “做中学”是培养技术型人才的关键
  “做中学”的核心思维是“基于任务和项目的教育和学习”,使学生的学习理论与实际相联合、注重各种实际能力的培养。有些院校提出人才培养“企业需求”至上的原则即为企业一线服务为指标主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式,这种模式其实也是“做中学”的一种体现,只只是它是从市场的观点看的。
  任务驱动教学法是指在教学过程中,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。它的特点是:(1)内容实用。教师以围绕解决实际问题组织教学,让学生在完成任务的过程中学习新知识和新技术。(2)指标具体。教学指标便是一个个具体的任务,因此,教师在教学内容的选择上要紧紧围绕任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。(3)做中学。打破长期以来的理论与实践相分离的场合,将书本知识和实际应用联合起来,实现理论与实践的有机联合。(4)提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣;项目驱动教学法是指在教学过程中以项目为驱动的教学方式。其项目都是与企业实际生产过程或活动有直接的关系的项目。它的特点是:(1)切合实际。项目的主题都是与真实世界亲密联系的项目,更能使学生明白现实生产过程。(2)综合性。所采用的项目往往都是具有学科交叉性和综合能力运用的特点项目,因而更能使学生所学知识得到综合应用。(3)自主性。学生根据自己的兴趣选择不同的内容自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。
  由此可见,“任务驱动”和“项目驱动”都是“做中学”教学理念的具体体现,为此,为了践行“做中学”理念在教学中必须采取以任务和项目为中心,需要突出在实际中学习,在任务中学习,在做项目中学习,从而培养出高素质的技术型人才。
  2 践行“做中学”
  如今的企业需要的是高素质技术型并可快速进入事务岗位的工程技能人员。因此,构建出近似真实职场的教学环境,采取取材于真实项目的教学内容,运用任务驱动和项目导向驱动的教学方法,是实现“做中学”的几个重要要素。为此,我们在培养方案和课程体系建设及建设校企合作实训基地三方面作了如下探究。
  2.1 培养方案
  根据专业培养指标要求及物联网行业调研情况,确定了以企业需求为主线,以项目为核心,强化综合应用能力培养,将4年8个学期划分为3-2-2三个大阶段,构建能力递进提高的课程体系。选取“任务导向,项目驱动教学,” 教与练交替,教、学、做一体化培养。除了课堂教学之外,还通过建立校外实习基地、校企共同开发项目等多种形式,促进专业建设全面发展。
  2.2 课程体系建设
  在“任务导、向项目驱动教学、边讲边练”人才培养模式教导下,物联网专业教学团队携手行业、专家共同对物联网技能开发技能和设计方法进行调研,明确相关岗位的主要职责。在此基础上,设定学期培养指标,确立学期核心课程,从而构成了分层递进的“做中学”课程体系框架,如图1所示。
  
  图1 三阶段技术课程图
  2.3 建设校企合作实训基地
  为适应“做中学”人才培养模式的教学改革,需要将校内实训基地的功能进一步完善,依托已经获批的“农业信息技能实验教学示范中心”校内实训基地及相关实训室积极探索校内实训基地建设的校企合作新模式。积极参加校外企业组织的实训基地的建设,并以企业为主开展实训,这样是学生更能以接近实战的方式参与实践锻炼,从而提高学生的实际动手能力。为了提高实训水平,根据天津市农业物联网全国试点省市建设事务需要,与国家农业信息化工程研发中心、美国等单位结合建立“天津市农业物联网工程技能研发中心”,建立教、学、研为一体的实训中心。
  2.4 教材建设
  教材是整个学生培养的核心和灵魂,也是教学内容的具体体现和教育理念转变为具体现实的媒介。因此,培养高素质的技术型人才的指标可以实现与教材的建设有极大地关系。
  根据“做中学”的教学模式,教材的建设以工程项目为主线,以工程任务为主导,以分步骤、分阶段逐渐推进的方式阐述教学内容。此外,为了便于在教学中学生达到边学边练,“做中学”,教材设计上按单元基于物联网技能开发的过程提出不同的具体任务。在某个具体任务中,则根据项目开发的标准流程开展教材建设,由于项目分析是应用专业知识解决问题的思绪,所以在教材中最初给出项目分析;教材项目分析之后是项目实施的内容,项目实施中描述了实现项目指标的具体做法和步骤;再后面是项目考核标准,项目考核标准是对学生项目完成情况的评判尺度,从而使学生在做完该项目后可以给自己和他人进行对照,并找出不足及差缺方面;在教材的最终是项目扩展,项目扩展通过提供一些拓展思绪把学生的视野拓宽到更多的相近项目领域,从而丰富学生的知识面。当然,为了更可以使教材贴近实际项目,教学的建设也邀请一线工程师加盟进入编写团队。
  3 结束语
  实践表明“做中学”教学模式不再是传统的“授之以鱼”的教学模式,它是将“任务驱动”和“项目驱动”联合起来,它更强调“授之以渔”,让学生在实践动手中将知识融会贯通,为达到学生能力的全面提高,建课内课外双渠道,除了校内还积极开展校外实训,它把学校里获得的知识与生活实践活动联系起来,充分体现了知与行的统一,是对传统教学的促进与发展。
  参考文献:
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  [4]吴尚智,任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“ 计算机应用基础”课中的实践[J]. 现代远距离教育,2006,(5):30-32
  [5]邵玉祥,陈青.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛,2012(2):21-23
  项目基金:
  由天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研讨打算重点项目(C03-0809), 国家科技部星火项目(2013GA610013), 院博士青年基金项目(2012D05)资助
  作者简介:
  王宏坡(1977~)男,河北保定人,天津农学院计算机科学与信息工程学院,讲师,硕士,研讨方向为物联网信息处理。
  周红(1979~ ),女,讲师,博士,天津农学院计算机科学与信息工程学院,主要从事本科教学模式研讨。
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