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高校物联网专业人才培养体系的思索

发布时间:2019-01-06 01:06:07 文章来源:未来智讯    
    高校物联网专业人才培养体系的思索作者: 刘涛   摘 要:物联网家当的迅速发展,使得人才短缺成为物联网发展的重大瓶颈,高校仍然处在物联网教育的探索阶段。文章分析了目前高校物联网专业的教育现状和面临的问题,从物联网的专业定位和人才培养指标、课程体系建设、实验室建设、师资力量建设和校企合作培养模式等方面,对物联网人才培养体系进行了思索和探讨。
  关键词:物联网;培养体系;课程体系;校企合作
  中图法分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:2095-1302(2014)04-0076-03
  0 引 言
  物联网是继计算机、互联网和移动通讯网之后的又一次信息技能革命,在2011年、2012年物联网先后纳入国家“十二五”规划和国家战略性新兴家当,发展物联网对于促进经济发展和社会进步具有重要的现实意义。我国物联网发展整体还处于起步阶段,就家当发展情况而言,完成《物联网“十二五”发展规划》的任务还很艰巨。目前,整个家当面临标准不统一、核心技能不成熟、商业模式不清晰以及存在潜在的平安隐患等问题,而人才短缺则是今天物联网发展的重大瓶颈。因此,解决物联网发展的关键还在于培养物联网领域的专业人才。
  自2010年起,国内已先后有200多所本科高校和400多所专科学校经教育部核准后开设了物联网相关专业,目前与物联网相关专业的本科和大专学生共计5万多名,并且数量在逐步增加。物联网家当的迅速发展给物联网教育带来前所未有的机遇,同时也给物联网人才的培养带来新的挑战。现阶段高校产出的专业对口学生远远无法满足旺盛的物联网家当需求,大局部毕业生仅能支持家当外围的初级事务,可以胜任研发、设计、管理、应用核心等方面的复合型人才十分紧缺。显然,经过三年的教育尝试,目前高校仍然处在物联网教育的探索阶段,人才培养体系还不完善,在为国内物联网家当输送大量专业人才方面所发挥的作用还有待进步。
  1 国内高校物联网专业教育现状与问题
  目前,国内高校物联网专业教育普遍面临以下问题:
  (1)培养指标和专业定位不明确。物联网是计算机、电子、通讯、自动抑制、软件、管理工程等多个学科的融合,国内开设物联网专业的高校都是首次试水,国外也没有相关的经验可供借鉴,多数院校的物联网专业是由计算机、通讯或电子信息等背景的老专业发展而来的,不像其它对照成熟的专业有明确的培养指标和专业定位。高校对于如何开设物联网专业,学生应该学习哪些知识,社会需要哪些技术人才并不十分清晰。作为用人方,许多企业渴望借助物联网东风,在物联网发展浪潮中可以分一杯羹,为自己企业的高速发展或战略转型提供一个良好的平台,但整个物联网家当链尚未变成,物联网技能标准未统一,行业、企业对物联网技能人才的需求量大,但对岗位需要哪些知识与技术不清晰。因此高校也只可根据行业、企业的预测信息培养物联网技能人才,无论从实践还是理论研讨上,物联网专业目前都还处于探索阶段[1]。
  (2)课程设置体现不出专业特色,缺乏行业应用支撑。当前物联网专业的课程设置大多是将各个交叉学科的课程直接设置在物联网专业的课程体系之中,比如计算机专业相关的课程、通讯专业相关的课程以及电子技能相关专业的课程。导致课程体系复杂、内容繁多、缺少层次,真正体现物联网特色的课程少之又少,体现不出专业的特色。另外,在很多院校物联网专业的课程体系中缺乏行业应用,物联网虽然是刚刚兴起的新专业,然而很多观念和技能已经在各个相关行业应用多年,是各行各业更深层次应用的必然产物,行业应用和背景对物联网专业的发展至关重要,如果没有行业应用的支撑,物联网专业的人才培养将失去指标和方向。
  (3)教学实践环节差,实验条件不完善。物联网工程实践性强,对实验设备要求高,高校的实验实训条件有待完善与加强。大局部高校还停留在传统理论的培养上,严重缺乏实践环节的设置,所搭建的物联网实验室仍停留在过去的单片机、嵌入式实验环境,缺乏综合性的实训室。在一些传统的实验教学体系中,往往重理论轻实验,重验证轻设计。局部教师本身就缺少生产或工程一线的实际事务经验,难以真正做到联系实际的工程问题展开实验教学。加上实验教学过程中需要用到一系列不同复杂程度的仪器设备,或者需要亲自设计实验场景,对教师的技术要求也更高,导致一些教师在编写课程概要或设计实验教学体系时,故意无意地缩减一些难度较大的实验环节[2]。由于缺乏实验实训,导致学生即使学习了再多的理论知识,将来在步入事务岗位时也容易眼高手低,在解决实际的问题时无从下手。
  (4)师资力量薄弱,师资培训加入不够。由于物联网专业出现的时间短,各院校物联网课程教学体系的建设还在探索之中,其教师和实验技能人员大都是从其它专业调整过来的,不具有物联网行业相关企业的从业履历,缺乏物联网应用的实践经验。物联网应用是跨专业、跨学科、高难度、深层次的应用,需要多个学科的融合,因此,物联网专业教育对师资要求高,由于跨专业、跨学科,需要学习、补充新知识,师资培养有一个较长的周期。学校对师资培训的投人不够,师资培养缺乏针对性、连续性和有效性。
  (5)校企合作不够深人,缺乏清晰的合作模式。学校目前对照闭塞,校企合作意识不强,缺乏专门的校企合作机构和专门发展资金。虽然也有很多高校针对物联网专业采取了校企合作培养模式,但多数停留在很浅的表面,局限于向企业输送实习人员,深入发展的动力不足。企业迫于市场竞争压力,忙于生存和发展,往往过度重视短期收益,采取的多是短期的、单一形式的合作,缺乏长期的、多种形式的合作。学校和企业之间缺乏清晰的利益关联模式,造成校企之间缺乏深度交流与合作,仅停留在教学层面,缺乏科研项目合作,无法充分整合学校和企业之间的资源优势,难以真正实现优势的互补与共同发展。
  2 对物联网人才培养体系的思索与建议
  2.1 明确物联网专业定位和培养指标
  每所院校都有自己的强势学科、优秀的课程教学资源以及与其培养指标相适应的实验环境、师资条件,教学资源建设与积累的基础,都必然有自己有别于其他高校的教学特色[3]。有的院校在传感器和射频识别等信息感知领域的教学和研讨方面具有优势;有的院校在计算机网络与通讯技能研讨方面具有优势;有的院校在计算机应用与软件理论研讨方面具有优势。各院校在物联网专业建设中,应该充分利用和发挥自身的优势,扬长避短,在满足基本与共性要求的基础上,同时联合学校所在区域的经济优势,变成不同院校在物联网专业建设中的特色。   各院校物联网专业要找准自己的定位,明确其专业要培养什么样的人才,其优势和特色是什么。高校应将事务重心放到物联网人才培养环节上来,应深入明白企业需求,进行广泛的物联网人才需求调研,对岗位职业能力进行系统分析,前瞻性地预测并充分认识到社会对物联网专业人才的真正需求,合理制定招生打算和培养方案,保证最后培养出来的学生在数量和质量上能和物联网家当发展趋势相吻合。
  2.2 完善课程体系建设
  物联网技能具有覆盖面广、学科交叉性强与综合性高等特点,在课程体系的建设过程中要充分保证物联网技能专业基础知识的合理性,为学生提供多样的专业方向。应从现有支撑物联网的专业着手,以就业为导向,根据物联网家当发展的实际情况做出实时调整,重点培养学生的物联网技能应用专业技术。课程体系的建设可遵循以下原则:
  (1)以物联网技能的感知层、传输层、应用层3个层次所涉及的核心技能为基础;
  (2)由浅入深的课程建设原则,注重保持学生接受和学习新知识的积极性;
  (3)充分挖掘和利用现有的课程及教师资源,与高校现有课程紧密联合;
  (4)联合物联网应用的行业背景,注重培养学生明白物联网技能在行业中的应用;
  (5)掌握物联网技能的发展趋势,合理的进行课程安排;
  (6)合理的配置理论实践课和专业技术课程的比率;
  (7)联合学校的传统专业优势和当地的区域经济优势。
  2.3 加大物联网实验室建设
  在物联网专业人才培养过程中的实践教学环节相当重要,高校物联网实训基地建设及实验设备配备是高校物联网专业建设的当务之急,是提高物联网专业教育质量的根本保证。高校物联网实训基地建设及实验设备配备要有打算性和前瞻性。
  对于实验室的建设,局部基础课程实验室依托现有的计算机专业、通讯专业或电子技能专业实验室,通过重用相关设备、调整有关配置来实现实验环境的构建,完成实验教学。同时需要联合行业应用,建设物联网综合演示实训室,构建完整的集传感层、网络层、应用层的物联网应用系统。
  物联网实验室要兼顾教学、实训、创新、应用与科研于一体,以物联网技能为核心,兼顾当前流行技能的发展趋势,注重各种技能之间的融合与灵活应用,理论联系实验,实验联系工程项目,既可满足日常教学要求,同时注重创新实验及项目实践,可以将物联网技能真正融会贯通到实际应用中。
  2.4 加强师资队伍建设
  物联网是一个多学科领域,在物联网专业人才培养体系的构建中,要特别重视师资队伍建设,各院校应广泛探索加强师资队伍建设的方法和途径,为该专业师资队伍的快速成长找到一条有效的途径,可参考以下措施:
  (1)整合现有人才资源,将计算机、电子信息和通讯工程等专业的教师资源整合起来,实现人才资源共享。
  (2)聘请国内外高校物联网专业知名教授和物联网、传感网高级技能专家做兼职教师,对教学团队变成有益的补充。
  (3)选派专业带头人和骨干教师到物联网相关培训机构参加培训,学习和提高物联网相关理论。或聘请专家对校内教师进行培训,以提高师资水平。
  (4)尽可能多争取或申报一些物联网相关的科研项目,为教师创造一个良好的科研环境,以教学促进科研,以科研教导教学,进一步将理论与实际需求相联合。
  2.5 深化校企合作培养模式
  校企合作培养模式在高校人才培养中已经发挥了很多积极作用,不但有利于高校充分明白社会需求,保持旺盛的创新能力,更有利于巩固和坚持毕业生就业市场,在毕业生就业时发挥积极作用[4]。物联网人才的培养对物联网家当的发展具有重要的支撑和引领作用,而物联网行业对从业人员的专业和经验要求很高,为适应物联网应用技能发展的需要,进一步创新和深化校企合作培养模式,充分发挥双方各自的优势,实现互惠互利、资源共享,加快物联网人才的培养。
  在师资建设方面,学校可邀请企业的管理人员、技能人员担任特聘教授或实习教导教师,为学校课程开发、教材编制及专业建设提供建设性意见。同时鼓舞高校教师到物联网企业锻炼以及参加物联网项目,提高专业应用能力。
  在人才培养方面,从招生、培养到实习、就业,都能够和企业结合,共同制定打算和方案,提高人才质量,增强学生的市场适应能力,保障学生就业。
  在科研方面,高校和企业共同参与物联网技能理论及应用项目,使其技能应用获得更好的理论教导,提高科研成果转化效率,同时也能获得更多的科学技能科研经费。
  3 结 语
  物联网家当正在蓬勃发展,人才紧缺问题已越来越明显,高校是培养人才的摇篮,物联网行业要想快速发展必须培养大批的物联网专业人才,而这一重担就落在高校肩上。当前高校物联网专业教育还处于探索阶段,存在专业定位不明确、课程体系设计不合理、师资力量薄弱、实验条件不完善等问题。高校物联网专业的建设和发展任重而道远,需要各院校联合自身办学特色、优势以及学生特点,进一步明确培养指标和专业定位,加强师资力量建设,充分发挥校企合作的结合人才培养模式,积极探索创新课程体系,帮助学生提高实际运用能力,为物联网家当培养真正需要的复合型人才。
  参 考 文 献
  [1]顾卫杰,王云良. 对不同层次教育的物联网专业定位的思索[J]. 中国电力教育,2011(27):182-183.
  [2]欧阳志友,孙知信. 物联网专业创新型实验教学体系建设与实践[J].物联网技能,2013,3(7):73-74.
  [3]吴功宜. 对物联网工程专业教学体系建设的思索[J]. 计算机教育,2010(21):26-29.
  [4]李印. 物联网专业大学生就业的机遇、挑战和对策[J]. 物联网技能,2013,3(7):81-86.
  [5]柯强. 物联网专业课程建设探讨[J]. 物联网技能,2012,2(1):89-90,94.
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