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“语音识别”在中职英语口语教学中的应用

发布时间:2018-11-26 01:06:05 文章来源:未来智讯    
    “语音识别”在中职英语口语教学中的应用作者: 刘江华   【摘 要】职业学校学生英语基础对照薄弱,口语基础几近是零,学的全是“哑巴英语”,现有的以学科体系构建的教学模式已不再能适应学生口语学习。基于语音识别技能的网络环境下的中职英语口语教学,是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础,利用语音合成和语音识别技能,联合网上丰富的口语资源进行学习,通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构,让学生真正成为教学的主体和中心。
  【关键词】信息技能 英语口语 语音识别 教学模式
  一、网络环境下的中职英语口语教学模式
  当前,中职英语口语教学模式存在的突出问题是:学生口语练习时间过少,发音不标准无法准时纠正教导,学生课后练习不易检查,考核评价选取口语测评难度较大。
  针对口语教学的问题,我们尝试基于语音识别技能的网络环境下的中职英语口语教学,它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础,利用语音合成和语音识别技能,联合网上丰富的口语资源进行学习,实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下,充分发挥其资源优势,通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构,让学生真正成为教学的主体和中心,教师成为教学活动的组织者、教导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境,通过对网络技能在英语口语教学中的优势分析,建构了如图1的网络英语口语教学模式。
  图1 网络环境下英语口语教学模式
  (一)创设情境、明确任务
  教师根据中职学生的特点,联合学生的就业岗位和职业生涯中涉外事务的要求,利用丰富的网络视频,例如优酷、土豆网等,创设一个涉外角色的事务情境,从而激发学生的学习兴趣,让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后,再联合各章节的教学指标和教学内容分辨创建单元教学情境,让学生能迅速进入角色,调动学生的求知欲。
  学生明确课程学习的任务,例如外宾来访的接待事务,将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于总体教学之中,让学生在说中完成任务,从而实现教学指标。
  (二)示范讲解、完成任务
  教师利用网络化音视频广播监控技能对课堂教学进行管理,防止网络环境下学生分心。在统一示范环节,选取屏幕广播手段,抑制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。
  学生利用网络工具,例如爱词霸、讯飞语音网站,学习词汇、句型的准确朗读,然后进行人机跟读,再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准,学生能够自行抑制学习的进度。
  (三)帮助教导、讨论交流
  教师能够根据学生的英语基础将学生分组,每个组内包含不同层次的学生。学生能够通过人机协作进行自主探索,也能够通过网络进行各种形式的协作交流。例如,通过QQ群进行语音讨论,教师能够抽查个别学生进行一对一的语音对话,明白学习的状况,准时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳,可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流,最大限度地让所有学生参与,解决了传统课堂教学同时对话彼此影响的问题。
  网络环境中的小组合作学习,改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不但自己要掌握知识,而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功,这种互助精神有效促进了总体口语练习水平。
  (四)巩固复习、集中讲解
  虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务,然而从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程,这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习,选取不提供文字和读音提示的人机对话形式,最后将完成的口语练习录制成音频文件,然后上传至网络平台个人作业资料中。
  教师抽取一定比率的学生录音文件,播放检查学生完成的情况,对个别问题通过网络单独答疑,对普遍存在的问题统一进行点评讲解。
  (五)评价测试、总结归纳
  改进考核方式也是教学整合中重要的环节,为明白决人工组织口语测试评价主观性以及事务量较大的问题,利用人机互动的口语测试平台,学生一人一机,进行口语考核,现场自动判分。
  教师对考核结果进行分析、总结、归纳,调整课堂任务,完善课后练习。
  二、以“语音识别”为主的网络教学平台
  中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计,它与其他英语学习网站有许多共同点,如具有英文文章发布、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点,主要表现为以下几方面:按照中职课程教学要求进行组织编排,适合教师教学和学生学习的习惯;以“任务法”贯穿教学过程,把课程指标分解为一个个口语任务;以语音合成和语音识别技能为核心,实现人机跟读、人机对话、口语测评。
  网站的结构主要包括前台和后台两大局部。前台包括:课程及章节显示、音频视频播放、任务列表、句型词汇、人机跟读对话、在线交流、口语测评等模块。
  后台包括:课程及章节管理、音频视频发布管理、任务管理、句型词汇管理、人机交互管理、用户管理等模块,其结构设计如图所示:
  图2 中职英语口语教学网站前后台模块
  在学生口语练习、任务展示、作业提交、口语测试等多个重要环节,设计网站教学平台涉及的关键技能主要有四个方面,如图3所示:
  图3网络教学平台-关键技能
  (一)动态网站建设技能
  在网络教学平台中,各种文字、音频、视频等资源的整合及综合管理需要一个动态网站平台作为基础支撑,网站的作用是一个内容的载体,根据英语口语教学的内容需要进行添加、批改、删除,并对学生、教师等用户的空间进行权限管理。   (二)屏幕语音广播及监控技能
  本文设计的网络教学平台贯穿于课堂教学和课外教学之中。学生始终是学习的主体,教师起着设计、实施、教导的作用。因考虑到中职学生的层次性和自觉性及实际教学情况的复杂性,在计算机机房环境下的课堂教学中要抑制好课堂秩序,教师需要一个辅助的抑制工具,即目前计算机机房普遍应用的屏幕语音广播及监控软件。教师需要统一示范和讲解时,就锁定学生的计算机屏幕,以便学生能集中注意力;教师需要一对一语音对话时,能够利用语音对讲功能进行英语口语对话教导;倡议讨论时,可进行小组语音通话对讲。
  (三)语音合成、语音识别技能
  学生在进行英语口语任务训练时,出现单词或一段英文读音不正确时,能够将单词或成段内容录入语音合成系统中,播放出准确的读音。较之金山词霸只可读单个词汇,语音合成软件优势在于能够处理成段英文的自然朗读。
  当学生借助人机跟读、人机对话系统进行训练时,选取语音识别技能由计算机播放出标准读音,学生先模仿跟读,然后进行对话练习,从读逐渐过渡到说。语音识别技能的另一个优势是能够在学生读完后立即评判读音的准确程度并给出分值。利用该技能还能够实现单元测试和期末考试的自动化考核。
  (四)音视频处理技能
  学生在课后完成拓展任务训练时,需要将自己的作业内容录制保存为音频文件,然后上传到自己的网站空间中,供其他学生参考及教师检查。教师需要将音频的录制、播放、上传、下载整合至网站中,以便随时随地进行教学,突破时空限制,打通课内、课外教学环节。
  教学情境导入、任务演示也需要在网站中整合视频处理技能。例如第一口语网就收集和整合了优酷、土豆等大型视频网站的英语口语教学视频,分门别类地进行了二次整理,包括了几百个大类成千上万个口语视频,题材丰富、种类繁多。教师能够根据每节课的任务指标选择符合的视频添加到课件中。此外,选取视频链接的方式嵌入视频,而不是把视频上传至网站服务器中,能够解决自建网站空间容量有限的问题。■
  【参考文献】
  [1]英语课程标准研制组.英语课程标准(实验)解读[M].北京:人民教育出版社,2004
  [2]束定芳.外语教学改革[M].上海:上海外语教育出版社,2007
  [3]高新涛,陈乖丽.语音识别技能的发展现状及应用前景[J].信息技能,2007(4)
  [4]刘翠.浅谈小组合作学习在教学中的运用[J].课程教材教学研讨(小教研讨),2008(12)
  [5]谢桂英.网络辅助大学英语口语教学的优势及模式[J].科技情报开发与经济,2009(2)
  (作者单位:南京江宁中等专业学校)
  文摘
  提升职业院校教师创新能力的研讨
  一、教师创新能力发挥的有效性影响
  1.教师创新能力在教学实践中的有效作用。具有创新能力的教师,对学生怀有公平、同情和关爱之心,在教学中善于打破学生被动学习的状态,启发学生思索和回答问题,善于创设民主和谐的教学氛围,与学生间平等相处,也愿意在课外和学生交往。
  2.教师创新能力有助于其科研水平的提升。创造性教师是教法的研讨者,必须研讨终身学习和创新学习的方法、原则等。同时又是学法的研讨者,主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的教导和研讨,特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研讨。
  二、教师创新能力提升的途径
  1.教师自身对教学创新的积极追求。教师敬业,就会善于学习、研讨和思索教学问题,故意识地进行知识更新,逐步变成获取、处理、使用各种信息的能力,不时增强自我发展能力。富有创新性的教师在教学中注重理论联系实际,教学问题不但富有启发性,而且有幽默感,体现对学生的热爱、关注、敬重和信任。
  2.对教师进行实施创造性教育教学的课程培训。教育主管部门应有效准时地组织广大教师,参加由创造性教师和主要从事创造教育研讨事务的专家、学者主讲的培训会议,让参加培训的教师听取由创造性教师主讲的教学经验汇报,并观看现场教学观摩课,明白教师创造性教学的过程,再通过参加观摩课后的教学研究活动,让创造性教师现身说法,使参加培训的教师更真切体验到创新课程所呈现的优质教育特点。
  (刘东菊、吴玫、秦虹 《职教论坛》2012年第1期)
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