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3D打印技能在中小学教学中的应用

发布时间:2018-11-26 01:06:01 文章来源:未来智讯    
    3D打印技能在中小学教学中的应用作者:未知   摘要:3D打印技能基于“设计即生产”的基本理念,通过支持学生在学习过程中的深度体验与参与发展学生的创造性思想和跨学科思想,同时也有助于提升学生的实践能力。该文主要分析英国中小学在学科教学中引入3D打印技能的指标指向、应用方式,并分析影响3D打印技能在学科教学中有效应用的相关因素,为探索教师在学科教学中适当应用3D打印技能提供参考。
  关键词:英国;3D打印技能;学科教学;创新设计;体验式学习
  [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2015)04-0108-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.016
  引言
  3D打印技能以计算机辅助设计(CAD)软件生成的或通过实体扫描设备扫描实物所获得的数字模型文件为基础,运用粉末状金属或塑料等可粘合材料,通过“积层造型法”逐层打印材料层创建物体,主要用于原型设计以及组件或产品地制造。3D打印技能实现了“设计即生产”的创想,具有快速生成的特点,不仅可以实现从零件设计到总体设计的跨越,而且所“打印”的产品,较之传统方法所生产的产品具有更强的稳固性、更精密的结构,支持更有创意的设计与生成,因此近年来在机械制造、生物医药、建筑设计、艺术创造等多个领域受到越来越多地关注。
  虽然3D打印技能在上述多个领域的应用受到关注,但目前针对3D打印技能在基础教育领域深入应用的系统研讨相对较少。英国教育部及相关组织机构于2012-2013年实施了为期一年的探究3D打印技能在学科教学创新中的应用,该项目不但取得了实质性教学应用成果,而且推动了3D打印技能在教育领域中的应用,为更多学校引进3D打印技能,变革教与学的模式起到示范与引领作用。本文联合英国3D打印技能教学应用案例,深入分析3D打印技能在英国中小学教学中应用的指标指向、应用效果及影响因素,探究3D打印技能在教学应用推广时需要注意的问题,希望为学校教育引入3D打印技能提供一定的参考。
  一、3D打印技能在英国中小学教学中应用的指标指向
  1.指向提升学生的学习主动性、培养学生的创新思想
  基于对3D打印技能本身特性的把握,发现该技能能够作为动力激发工具和支持创新设计的技能工具应用到教学活动中,促进学生学习主动性的提高和学生创新思想的培养。
  一方面,3D打印技能本身的功能特性以及对学习活动的支持作用决定了其作为技能支持工具对提升学生学习主动性有积极影响。最初,3D打印技能作为一种新型技能,其新颖性更加容易引起学生参与基于该技能的学习活动的好奇心和兴趣,激发他们主动参与学习活动的动机。其次,3D打印技能的独特功能一一快速打印模型或实物,支持并激励学生主动参与打印活动。学生能够利用3D打印机将自己的创新设计或想法以可视化方式呈现给教师和其他学习者,由此获得的成就感,不但会促使学生更加积极主动地参与学习活动,而且会激励他们主动参与创新设计。第三,3D打印技能支持的学习活动有助于体现学生作为学习活动主体主动参与学习的重要性和价值,进而促进学生主动参与学习活动。基于3D打印技能的学习任务,需要学生主动分析打印任务、参与打算与决策、参与创新设计原型,这种主体意识和被需要的感觉让学买卖识到自己在学习过程中的重要性和价值,促使学生更加的主动地参与到打印活动。
  另一方面,为保证学生主动参与并有效进行学习活动,英国教育研讨者认为在3D打印技能快速打印实物功能的支持下,学生能够将时间和精力集中在创新设计环节,有助于创新思想的培养。创新启于格物致知,创新思想启于透彻地分析打印任务和丰富的实践经验,是进行创新设计、打印出创新性个性化作品的基础和源泉。学生通过主动参与创新设计、全面细致地分析打印任务,充分发挥想象力和创造力,最后打印出个性化的作品。
  2.指向探索新的教学方法
  英国3D打印技能在学科教学中的应用项目是在“人类能够通过制造和分享过程产生学习”理念教导下开展的学科教学创新探索项目。该理念的核心是“制造”和“分享”,强调在真实情境中通过体验式学习与探究式学习是获得知识并实现学以致用的有效方式。所以,教师借助3D打印技能能够为学生创建“体验式学习中心”,这同时也是一个知识运用空间,学生需要主动参与到真实的实践活动中,并通过亲自动手操作获得直接的学习体验,提高解决问题的知识与技术水平。在3D打印技能支持下的体验式学习中心从学习内容、学习方式上都有所突破。
  “体验式学习中心”的学习内容能够是一个专题的探究学习,也能够是单一知识或问题的学习与探究,还能够仅是一个创意的实现,甚至是这三者的交叉融合。在专题探究学习活动中,教师需要给学生提供一个主题及其设计纲要,并期望学生能对该设计做出自己的选择,主动的进行学习和探究。学生在专注于研讨主题的同时,会自然地将3D打印机作为学习或探究内容的一局部。针对后两种学习内容,学生能够利用3D打印机将一个想法形成现实,将一个知识或问题以可视的打印作品呈现,有助于个性化和创新思想的发展。例如,沃特福德男子文法学校(Watford Grammar School for Boys)的学生打印出各种代数方程的3D图形。
  “体验式学习中心”的学习方式能够是协作学习,也能够是自主学习,前者是实现“共享”理念的有效方式,而后者在实践中已经证实了3D打印技能对学生个性化学习起着重要的支持作用。在2012-2013年英国3D打印技能走进校园项目研讨中发现:基于3D打印技能的自主学习能改善学习效果并伴随产生其他更广泛的利益。例如在物理和数学学科教学中,教师相当希望能成功的使用打印机来促进学生思索、推理和理解学科教学知识,并且开展学生为主导的实验。这种自主学习方式更大程度的将学习的主动权交付学生,让学生在3D打印技能支持下进行自主学习,将知识学以致用。这种突破性的新教学方法,不但有利于学生个性化发展,而且有助于学生创新思想的培养。   3D打印技能通过创造与设计这两种技能使用方式为学生获得并应用知识提供可靠、便捷的技能支持,实践了“设计是重点,生产不是问题”的新思维,在提升学生分析、设计、评估、实践和创造能力、促进学生的分析性思想与创新性思想以及系统思想发展、提高现实中建造高质量的工程提供保障并切实地实现了利用技能辅助工程设计等方面有重要实际意义。而且就如温莎男子学校(The Windsor Boys’School)的DT负责人认为,熟悉3D打印设计流程(打算、设计、制造和评估)的学生可以利用3D打印机来缩短“制造”阶段的时间,使打印机在“打印”产品时更快。这意味着学生能够将更多的时间和精力分配到产品的“设计”上,发展他们的创新思想。此外,指标指向中提到的“体验式学习中心”,更多地发生在“设计与技能”学科教学过程中。
  三、影响3D打印技能在英国中小学教学中应用的因素分析
  通过对2012-2013年英国开展的3D打印技能进入学科教学项目的分析,归纳出成功背后的影响因素有以下几个:
  1.教师对3D打印技能的教学应用持积极的立场
  正如许多参与项目的老师说,他们只花几个月的时间就能足够熟练地使用打印机和相关软件,并且能在教学中成功而自信地使用。在实践教学中证明,自信的教师在使用3D打印技能时要比那些相对孤立且不能维持解决委托或获得持续支持的教师更得心应手,因为他们有着对主题探究的热情和敢于实验与创新的胆量。正所谓“心之所向,身之所往”。当教师憧憬并相信3D打印技能具有促进教与学的潜能,便会致力于技能与教学的有效整合,探究创新教学方法,最后获得成功的经验和有效的技能应用策略。
  2.教师与教学支持人员的通力协作
  英国3D打印技能在中小学学科教学中应用项目,是由教育部、物理学会、全国数学教师理事会(NCETM)、3D打印机厂商、学校等合作进行的。其合作的目的有三个:一是确保教学中所选择的软件是符合跨学校、跨科目的;二是提高各种资源的有效利用率,包括各学校的教9币资源、技能资源;三是促进交流与共享技能应用经验。技能与教学整合需要加入大量的时间、精力和人力。例如参与项目的Highworth女子文法学校有成功的案例,该校的DT老师和物理技能人员亲密合作,共同设计一组能够通过金箔模拟阿尔法粒子的散射的设备。所以,教师与教学支持人员,包括专业技能人员、3D打印机厂商、同一学科或不同学科的教师之间的通力协作是推动探索技能促进学科教学的持续动力。
  3.必要的软硬件环境建设
  (1)软件
  项目组织者和支持者为教师和学生提供使用设计软件的专门培训,而且尽可能选择容易上手且免费的设计软件,比如很多学校选择使用的免费Sketchup(草图大师)。基于该类设计软件的数字设计模型是3D打印机打印产品的源文件。该文件在打印输出时,常常是一个.stl文件,然后送入第二层软件并生成打印机指令(G code),该指令唯一指向于一个特定的打印机。.s3g文件格式的G代码通过SD卡输入打印机。打印项目中Makerware和复制因子G打算常常被用于生成G代码。数字设计模型能够从如Thingiverse等免费网站下载,这有助于入门打印机操作的学习。
  (2)3D打印机
  从英国3D打印技能应用到学科教学的项目经验分享中能够看出,3D打印机的选择关系着能否有效使用打印机并将其优势功能发挥到最大化。需要从以下几点考虑:第一,要考虑3D打印机的使用者和使用目的。若是教师使用3D打印机打印教学模具,优先考虑打印机的速度和质量:若是学生利用该技能制作模型,则还需要考虑其易用性、耗材和成本。第二,要考虑打印机本身的一些因素,比如打印速度、打印机文件传输接口、与学校操作系统和网络的兼容性以及质量和售后支持等。第三,要重视打印机所置放位置和环境,防止拖拉或移动,避免要打印出来的物体出现枯燥和翘曲等问题。所以,学校或者教师在选择和使用3D打印机时需要全面且慎重考虑。
  4.对应用过程提供系统的支持
  (1)来自学校管理层的支持
  参与项目的大多数学校里的领导教师都是具备专业计算机辅助设计能力的设计与技能专家,他们通过“低干涉”管理让学科教师更专注于技能使用方法和教学指标实现途径,这不但为学校师生提供财政支持以及他们创新使用3D打印机的视角,而且在鼓舞和支持教师使用新的、不熟悉的技能,组织并建立强大的人才团队以及给学生传授他们的技能知识等方面也起着积极作用。
  (2)对应用3D打印技能的教师团队进行专门的培训
  学校管理者与相关技能专家在学校引入3D打印技能后需要对校内拟在教育教学中的应用3D打印技能的教师进行专门的、系统的培训。培训初始期间,3D打印技能的使用轻松实现教师、技能事务人员和学生的一些大胆创新性想法,进而激发他们对技能持续探索的热情。而且,跨部门在使用相关软件时表明专门的培训和持续的支持对技能使用与推广起着至关重要的作用,因为没有经验的教师必须花一段时间来提高使用打印机和应用设计软件的能力。
  培训课程一般包含为教师提供3D打印机项目基础内容和实践机会,组织讨论会分享使用3D打印机的经验想法等活动。此外,教师需要花费正常教学以外的时间和精力来巩固编程技能和CAD专业技能,以保证熟练使用3D打印机并充分发挥3D打印机的功能。
  四、结束语
  2014年地平线汇报中将3D打印技能应用划为2~3年的中期打算,汇报中指出3D打印技能对教学和学习有很大的潜在价值。3D打印技能将无形的思维与设计有形化,通过提供观摩与探究、演示与构建、创造与制造等技能支持,为学生搭建一个知识运用空间,创造一个体验式学习中心,充分体现学生作为学习活动主体性的原则,有助于培养并发展学生的成功智力,即分析性智力、实践性智力和创新性智力。
  3D打印技能在英国中小学学科教学中取得对照明显的应用成果,并且由此归纳了相应的学科教学应用模式,不但开启3D打印技能促进教与学的探索,而且有望为其他国家或地区的学校引入该技能提供成功的案例和有价值地引导。但从项目试点学校反馈中能够发如今实践过程中存在一些问题,比如打印复杂模型时耗时、耗力的问题,网络软件与打印机接口契合的问题,教师和学生熟练使用3D打印机的问题等。如何将3D打印技能恰当有效地应用到学科教育中以优化教与学活动过程,提升教学质量,仍然是教育研讨者值得探索的问题。
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