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高职院校“物联网智能家居”课程设计

发布时间:2018-11-21 01:06:05 文章来源:未来智讯    
    高职院校“物联网智能家居”课程设计作者:未知   摘 要:文中简要概述了物联网智能家居的特点与国内发展现状,详细阐述了高职院校智能家居课程的设计与开发过程,重点论述了项目化教学过程中的课程设计方法、教学方法与具体实施,探讨了项目化教学过程中的不足,具有一定的普遍性,对于其他一体化课程的设计与开发有一定的参考价值。
  关键词:智能家居;物联网;课程设计;项目化教学
  中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:2095-1302(2017)10-0-02
  0 引 言
  智能家居(Smart Home)以住宅为平台,利用计算机技能、综合布线技能、网络通讯技能、自动抑制技能、音视频技能等将家居生活有关的各子系统联合在一同,统筹管理,让家居生活更具平安性、便利性、舒适性。智能家居在中国的发展历经四个阶段,分辨为萌芽期、开创期、徘徊期、融合演变期[1]。
  物联网已写进国家“十三五”规划,将助力物联网的典型应用智能家居快速发展,物联网智能家居的爆发期已经来临。
  1 课程开发
  为了体现校企合作,工学联合的办学特色,我院通过对物联网企业及相关企业的调研,得出其主要岗位群、典型事务任务和核心能力要素,具体见表1所列。
  课程建设维持以职业核心岗位能力要素为指标,构建体现工学联合的物联网应用技能专业课程体系,根据职业岗位人才需求,强化专业技术的培养,依托国企办学优势,变成颇具特色的“教培融合”人才培养模式。实施“生产过程与教学过程对接,真实应用驱动教学”的教学模式。以职业综合能力培养为主线,设计教学过程,突出实践教学。
  物联网常常包括智能家居、智能交通、智能农业、智能医疗、智能电网等,我院依托国企办学优势,变成了颇具特色的“教培融合”人才培养模式,其中“物联网智能家居系统设计与实现”是课程体系中颇具行业背景的一门课程。
  2 课程设计
  2.1 学习情境设计
  (1)体现“项目指引、任务驱动”的教学特点。从实际应用起程,从事务过程起程,从项目起程,以智能家居系统的构建及管理为主线,选取“项目指引、任务驱动”的方式,围绕“提出问题→分析问题→解决问题→拓展提高”展开。在教学设计上改变传统以知识点递进为体系的模式,以岗位事务过程为参照,将事务过程标准化,依据事务过程来组织和讲解知识,培养学生的职业技术和职业素养[2]。
  (2)体现“教、学、做”合一的教学思维。以学到实用技术、提高职业能力为起程点,以“做”为中心,教和学都围绕着做,在学中做,在做中学,从而完成知识学习、技术训练和提高职业素养的教学指标。
  (3)设计选取项目、任务形式。以智能家居系统作为学习情境,设立若干项目,每一个项目包含若干任务。由大略到复杂安排教学内容,由易到难、循序渐进。学生可以通过项目学习,完成相关知识的学习和技术训练。智能家居课程学习情境设计[3-5]见表2所列。
  2.2 教学设计
  教学设计按照情境导入、项目分析、制定方案、实施项目、项目小结五个教学环节进行。以智能家居系统中的灯控为例进行的教学设计如图1所示,各院校对项目的采用可根据相关的实训设备以及师资情况来决定。
  2.3 教学方法
  智能家居课程是一门理论联系实际的课程,在教学过程中以实践操作为主,理论够用即可,考虑到很多学生对于物�网智能家居应用方面明白较少,教学过程按如下几方面进行:
  (1)实际项目参观体验,在课程教学过程中可联系相关企业组织参观,或者到相关实训样板间参观体验;
  (2)项目分析、参观体验后,在课堂上由教师带领学生共同分析项目涉及的知识要点,并对相关知识要点进行讲解;
  (3)实践操作,学生分组根据教师对项目知识要点的分析讲解进行实践操作,学生在实践操作过程中,教师要进行现场教导;
  (4)项目评价,学生分组完成项目任务后,各小组之间进行相互检测与评价,取长补短,共同学习;
  (5)拓展学习,每次项目任务完成后,教师都会交代进行拓展学习,物联网是一门新兴学科,仅课堂上的学习是不够的,要鼓舞学生利用网络等渠道进行自主学习。
  2.4 教学评价
  强化实训教学效果的科学考核将重点放在考核“学生是否学得好而非教得好”上。选取知识和技术双重考核,技术考核比率应高于知识,同时技术考核应根据应职岗位技术要求,确定其相应的主要技术考核项目。“物联网智能家居系统设计与实现”采取过程性考核与终结性考核相联合的方式。
  3 教学效果及不足
  3.1 教学成效
  提高学习兴趣,变被动学习为主动学习。学生不再需要死记硬背理论知识,项目涉及的理论知识由教师与学生共同分析得来,学生在不时的实践中理解相应的知识点,学习兴趣大大提高,可以积极主动地进行学习实践。
  团队合作精神增加,提高了职业素养。智能家居课程在教学过程中分组进行,每组成员分工合作才能更好地完成任务,同时还与其他组变成竞争,即有竞争也有合作,提前在校完成职业素养的培养,为学生进入事务岗位快速适应事务打下坚实基础。
  3.2 存在的不足
  本课程选取项目化教学,对于实训设备及场地都有一定要求,今后应加强物联网实训室建设,增强与相关企业的合作建设。分组教学能够提高学生相互协作的能力,但也不排除组内有一局部同学依赖性较强,因此在分组教学过程中应加强指引与监督,并制定相应的奖惩机制。
  项目化教学对于教导教师的要求也较高,教师要有能力进行现场教导。该课程涉及的知识点广泛,因此提升师资培养也是当前的首要任务之一。
  高职智能家居方面的教材目前对照缺乏,符合项目化教学的教材就更少,很多院校多以自编教材为主,因此编写符合高职院校智能家居课程的项目化教材迫在眉睫,目前关于智能家居还没有变成统一的标准,尚在不时完善中,相关教材也要实时关注标准,不时改进与完善。
  4 结 语
  物联网在“十三五”期间发展成为国家战略,进入跨界融合、集成创新和规模化发展的新阶段,智能家居行业应用是物联网技能应用的一个重要组成局部,当前,国家对物联网的大力推动以及智能家居行业市场自身的巨大需求,使得智能家居行业的快速发展时代已经来临。
  参与文献
  [1]智能家居[EB/OL].https://baike.百度.com/item/智能家居/686345?fr=aladdin.
  [2]黄林国.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].计算机教育,2011,14(10):33-37.
  [3]王晓红.传感器应用技能[M].北京:清华大学出版社,2014.
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  [5]网峰科技有限公司.ZigBee实战演练[M/OL].[2012-11-04]. https://wenku.百度.com/view/d982f46f011ca300a6c390bd.html.
  [6]谢小康,张靖.基于ZigBee技能的智能家居系统设计[J].物联网技能,2016,6(12):69-72.
  [7]赵雨境.物联网“智能家居”课程开发与设计[J].职业教育研讨,2014(7):107-109.
  [8]涂钢,高冬冬,尹其畅.嵌入式智能家居抑制系统设计与实现[J].物联网技能,2014,4(11):19-21.
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